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外语教师自问自答的课堂教学危害是什么?

2011-12-06 14:06:54 本文行家:bewuolf

教师自问自答是英语课堂教学中普遍存在的现象,这种现象直接影响着学习效果及学生思维的发展,学生容易产生依赖心理,同时也不利于教师的自我发展。因此教师要树立科学发展观,树立新的教学理念,通过教师专业自我发展,努力优化课堂教学,科学合理地设计课堂结构,控制课堂教学中教师自问自答出现的频率,多给学生发展的机会。

前言

 课堂提问是最常用的课堂教学形式,它有助于教师了解课堂教学的真实情况,进而改进课堂教学效果;提问是教师调控学生课堂行为的重要手段。笔者通过听课、说课、观摩课的观察发现,教师在课堂教学中的自问自答现象相当严重,这一现象直接导致了课堂教学气氛的死板,学习环境的压抑,形成了教与学的被动局面,从而降低了课堂教学的效果。当前大家在宏观上已认识到教师是推进外语教改的关键因素,而在实践中又因过度强调教师的主导作用而牵制了学生的发展,在课堂教学中缺乏操作规范,未能充分发挥教师的主导作用,致使新课改的实施流于形式。尽管传统意义上的“以教师为主导”的教学模式早已受到质疑和批判,但自问自答的教学模式仍然在大班课堂教学中一直沿用,即使不断有“以学生为中心”教学特点的新教材问世,也仍有部分教师由于种种原  因而习惯于走老路,没能实现真正意义上的课堂互动。因此有必要对外语教师课堂教学中自问自答产生的原因   及其对课堂教学产生的影响进行分析研究,便于同行们自我控制,引导学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,使学生通过交际和意义表达感受和习得语言。                   

外语教师课堂教学自问自答的原因

 1.提问对象的片

提问是最基本的课堂活动形式, 但教师在备课时,备了教材而忘了备学生,对预设问题也没有作充分准备,没有权衡学生的实际水平, 为了避免教学中被动局面的出现,教师在提问时往往带有偏见,受到中高考指挥棒的影响,提问对象首先考虑教师心目中的好学生, 对优等或中上等学生提问频率偏高, 而差生或后进生在英语教学中是长期被虐待的对象。一旦中等学生一时难以解答的问题, 教师很少考虑其他学生的能力, 甚至也不给予其他学生足够的反应时间, 教师通常会急于替学生给出问题的答案, 由此导致强制输出(pushed  output), 基础较好的学生稍懂点门道, 而基础较差的学生只能凑凑热闹。这样一来,虽然教师也许能使课堂教学保持连贯流畅,按时完成教学任务,但可能剥夺了学生想抓住要点进行理解问题的机会。况且,消极情感会使学生失去信心,而处于心里抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以至达到不可收拾的地步。我国著名教育专家包天仁教授指出, 只有抓好中间地带的学生,把他们的成绩提上来,才能促动好学生更好,差生也积极要求进步。包教授创作的“四位一体”教学法就是一直采用“抓中间、带两头”的这种教学方法,大量实验数据表明,这个方法是有效,而且是高效的。教师应该在教法上多研究,注重实效,少搞形式。实际上,差生也不一定永远是差生, 教师应该用发展的观点看问题,也许所谓“差生”会给教学带来意想不到的效果。                     

 2.问题设计的封闭性

在大多数英语课堂教学中,教师话语仍局限于问答形式,而且这种问题往往是封闭性的(close-ended),问题的答案通常也是封闭式的、唯一的,且只有教师本人通常是知道的。在这种单向、封闭的交流模式中,学生往往由于既要追求语言形式正确无误又要兼顾答案的标准,往往造成过高的交际焦虑,又考虑到自尊心等因素,致使学生承受着很大的心理压力,从而降低了学习效果。即使教师给了学生很大的启发和暗示,但学生心里受到了委屈,回答问题的积极性受到打击。在这样的课堂气氛中,学生只能被动地接受来自教师的大量信息,教师话语垄断课堂,教师的这种输出方式对学生学习起到的作用相当有限。因为在课堂交际中,只有在双方参与互动的情况下才能对输出产生积极的影响。由于教师讲解过多、重复过多、缺乏条理和规范性,致使学生获得的语言输入质量也不高,势必会影响学生的语言习得,同时剥夺了学生在课堂内语言输出机会,剥夺了学生自我修正语言的机会。                

 3.教师知识的局限性

笔者通过听课、评课、示范课中发现,有些教师教学基本功不扎实,特别是目近几年的大部分第二学历为英语的转岗教师,或通过其它渠道进入英语教育行列的教师,教学程序都靠死记硬背,教学内容按《教师用书》死搬硬套,不敢越雷尺一步,课堂教学干枯乏味。偶尔,课堂教学中似乎有提问的痕迹,但来不及学生的思考,教师已把教案上书写好的或事先记忆好的内容告诉了大家;更有甚者,教师将问题写在黑板上,紧着接,教师洋洋洒洒地书写答案一黑板,学生也就跟着逐字逐句地书写一大篇,而且教师常常用这种办法控制着学生的课堂纪律,而学生课后的任务也就很自然地要按照师傅的教导去做。教师提问时,顾虑重重,因自己思维空间有限,知识结构的局限,或者怕听不懂学生的句子,大失面子,或着怕学生映射出一些自己驾驭不住的知识,与自己头脑中预设好的答案不相吻合,因此,课堂教学不敢开放,这样倒不如自己眉毛胡须一把抓,一气呵成,防止课堂教学出现干扰。这种象征性的提问,在全面推行新课改的今天,作为一种悲剧还活跃在英语课堂教学中。相反,这样的教师在学校工作中,倒因书写教案认真,批阅作业扎实而深受学校领导的欢迎。

4.课堂教学的随意性

受传统教学方式的影响,教师在课堂教学中经常扮演主角,控制着课堂教学的话题,因此,在教学中随意性很强,随时会引出一些与教学内容不相干或超越学生知识范围的内容,或教师随意修正自己的话语。由于教师课堂思维的敏捷,随时会顿悟出一些备课时没有想到的问题,甚至有时想出一些就教师本人也意想不到的、恰到好处的问题。由于学生没有根据相关材料提前做好心里准备,再加学习环境和学习资源的限制,在极其有限的时间内学生也无法回答。教师为了保证教学时间,不得不详细讲解。致使课堂内容信息量增大,但学生获得“可理解输入信息”的量相当有限。教师话语对外语学习者的目标语习得非常重要,但为了使教师话语产生最佳的效果,国内外专家、学者的研究表明,课堂内教师话语贵在质量而并非数量。教师的这种随意性还表现在课堂内容的复习巩固方面,教师经常边提问边归纳,也就是自问自答,无意中剥夺了学生总结、操练、评价、修正自己语言的机会。教师的这种随意性有时随着教师的情绪变化而贯穿于整个课堂教学,即从课堂导入到课堂总结。

 5.教师发展中的自我保护

教师为了在教育上占有一席之地, 为了自我生存,都要进行自我保护,这是教师的基本生存权。自问自答是教师实现自我发展过程中的不成熟阶段。教师在教学初级,课堂教学给教师提供了实现自我发展、实现自我价值的机会。自问自答也不算什么教学事故,但至少对教学效果起到了消极作用,不利于全体学生的全面发展。教师教学经历一般要按照“初级→发展→成熟→再发展”的规律来进行。因此,教师要以发展的观点去教学,要经常对自己的教学过程、教学方法产生质疑,千万不敢掩饰自己知识上的缺陷。在现代教育机制中,人才辈出,竞争强烈,教师要有紧迫感、危机感,做好“今天不发展,明天就下岗”的思想准备。教师职业自我发展、教师继续教育或教师培训在教师发展过程中占有非常重要的地位。教师要树立继续教育、终身教育的观点,教师在教学过程中应该始终遵循“学习→实践→发展→学习”的规律。

自问自答对学习者的影响

1.对学生思维能力的限制

近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨,但我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心,注重知识的获得,而忽视了学习过程和学习方法的培养。在我国,英语学习缺少地道语言环境,主要在课堂内进行,在教师的指导和督促下进行,课堂是学生的生命线,课堂教学不仅是一个行为过程,更是一个复杂的认知过程。学生根据教师预设问题的刺激,激发学生兴趣而主动思考,从而激活学生思维,促进深入探究,从而培养学生的语言运用能力和创新思维能力。作为教育工作者都知道, 教师提问时,所有学生都注意力高度集中, 全方位,多交度,绞尽脑汁地搜集着与问题有关的材料。所以,提问能培养学生思维能力,也能使学生进行自我评价、自我检测,作为学生没有人愿意放弃这个机会。而教师的自问自答恰好剥夺了学生自我检测、自我修正语言的权利,对学生的全面发展也受到了限制。更可怕的是,教师自问自答不但不利于学生思维能力的发展,反而造成了学生的懒惰心里,一旦坏习惯养成,学习上有了欠帐,那教学局面确实难以扭转。我们应该清醒地认识到,教师作为课堂的管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者,教师话语应该是引导学生积极参与各种交际活动,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,使学生通过交际和意义协商(negotiation of meaning)促进语言习得。

2.对学生语言输出的限制

现代语课堂教学主张“百花齐放,百家争鸣”的方针,主张“群言堂” ,反对“一言堂”;教学理念以学生为主体,学习为中心;教学方法主张自主学习,合作学习;课堂活动实现师生互动,生生互动,人本互动,人机互动,这一切都说明了英语学习中语言输出的重要性。英语是一门实践性很强的学科,输出不仅是实践语言的过程,而且是学习语言的目的。语言要在实践中学习,要在语言环境中锻炼。中国根本不具备真实的外语学习环境,语言材料也是改编的,并不真实。对中国学生来说,课堂可以创造一些使用情景,也是最好的语言环境。教师自问自答案不仅会降低学生的回答率,更重要的是减少了学生的输出量。教师长期自问自答会产生“中国英语(chinglish)”、“呀吧英语”,使多年实践的教改成果又踏上了“穿新鞋走老路”,流于形式。

 3.对学生自我发展的限制

在学生的发展过程中,教师起着关键的作用,课堂教学是学生发展的主要场域。我们知道,许多学生就是因为对老师的喜欢与崇拜,继而“爱屋及乌”对英语学习产生浓厚的兴趣, 英语中有句谚语叫做“Love me love my dog(爱屋及乌)”, 也正能说明这个道理。因此学生对该门功课也感兴趣,成绩显得也非常突出。课堂教学对学生兴趣的培养,可以激励学生奋发图强,树立信心,不仅在课堂上表现积极,而在课后的学习中也有强大的动力。课堂教学能使学生最大限度地发挥内在潜力,更重要的是还可以自我确定素质发展的方向,自我定义,自我创造。教师的一言一行,一举一动对学生的发展起着重要作用。教师的课堂自问自答,会使学生与教师产生抵触情绪,使教师的形象在学生心目中贬低,教师的威信在学生心目中消失。学生破罐子破摔,上课无兴趣,课堂无纪律,时常在课堂上刁难教师,甚至与教师发生顶撞。这不仅不利于学生的学习与个性发展,而且对学生的世界观产生影响。

 4.对学生学习能力的否定

自问自答是教师无形中对学生能力的否定,是对学生自尊心的伤害。作为教师要平等地对待每一个学生,来不得半点的麻痹大意,更不能怀疑学生的能力,始终要为学生服务,要做学生的公仆,教师在教学中多进行换位思考。教师的自问自答是对学生的不负责任,是一种霸权行为,应受良心的谴责。教师自问自答是违背教学规律的行为,与任何一派教学法相比都是背道而驰的。学生是教育的主体,也是教育的客体,教师的劳动对象具有特殊性,是有生命的,有感情的,教师的一点一滴的缺陷或失误学生都会记在心上,学生是“上帝”,学生是“法官”。教师一旦在学生心目中留下阴影,那既不利于教师教学,更不利于学生的发展。前苏联心里学家赞可夫指出:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就变得高度有效。相反,一旦违背学生的意志,教师就会变成学生心目中的千古罪人。心理学研究表明,教师的行为直接影响学生的认知活动,教师要对学生有亲切感,要做好学生心理方面的工作,必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。教师与每个学生交朋友,给学生更多的亲近感、信赖感,教师要情感“投资”换取学生的共鸣。

控制教师自问自答的策略

1.合理设计课堂结构

教师充分把握教学目标,了解学生在学习中可能出现的问题,确定教学的重难点,制定出科学合理的教学计划。教师要不断更新教育理念,注重以人为本,注重激发和培养学生学习英语的兴趣,以学生的学习、活动为中心进行英语教学,使学生不再成为被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。姚利民(2001)认为,“有效教学特征主要是教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学,在教学中关注学生并与学生合作,教学促进学生进一步发展以及富有教学热情”。

 2.多设制开放式问题

 教师在教学中要照顾大多数学生,多设置开放式问题,尽量限制封闭式问题;问题在内容上尽量贴近教材与学生生活,使学生人人有话说,个个有事干;问题设置难度要适中、适量,既要巩固教材,又要检查学生能力。题型不要拘泥于形式,既要大众化,又具有特殊性,不要使用偏题、怪题。

3.加强教师专业发展

由于我国目前“教师专业”意识淡薄,教师专业研究的薄弱,导致教师专业知识的苍白无力与贫乏,最终导致教育实践中狭隘的经验主义盛行。我国教师普遍注重知识的传授,而轻视教法的研究。况且,经过多年的课堂教学,许多教师会出现知识技能退化的状况。教师要谦虚认真,不要满足一时的成就感,更不能以老卖老,始终把自己以学习者的身份对待,要树立终身教育的观点。因此,教师必须积极寻求职业发展,克服自身矛盾,不断提高自身的职业水平以便适应教育改革和发展的需要。

 4.培养学生探究能力

教师要引导学生寻找适当的方法发现问题和提出问题,鼓励学生敢于创新,积极探究解决问题的方法和途径,培养学生尊重事实、尊重他人,注重独立思考、敢于克服困难的科学态度和科学精神。教师要照顾学生的个别差异,接纳学生的错误与失败,尽量让学生按自己的潜能和兴趣发挥,探究学习,多向思维。在教师的宏观控制之下,给予学生更多的自由支配机会,尽量让学生自己收集信息,分析和处理加工信息。

结语

尽管教师自问自答现象是一种无意识行为,但在外语课堂教学中产生了极大的负面影响,对学生进行着潜移默化的影响,作为教师要有意识地控制、克服这种不正常现象。教师在平时多搞教研,同事之间互相听课,互相磋商,经常做自我反思,修炼自己的课堂话语,提高教育教学质量。

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bewuolf朱建民1991年参加工作,在农村从事英语基础教育20年。2010年4月加入互动百科教师•维基星光计划。自加入以来,共创建、协作词条4450余条,被评为互动百科星光计划优秀教师。将wiki教学在英语课堂教学中进行了多次实践,已取得了良好的效果,并将wiki教学成果经验发表在省级刊物《英语教师》、《山东师范大学学报(英语基础教育)》。善于开发和运用现代化先进教学手段,编制和开发多媒体课件,有效激发了学生学习的积极性和主动性,为树立良好学风率先垂范,为有效提高教学质量,完善学科建设,以教研、科研促教学,也不断提高自己的专业 ...